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小议义教阶段教师教科研素质的提升途径
时间:[2014年11月11日]  作者:[刘 刚]  点击数:2310

教师的业务素质是教师完成教育教学任务的前提,它包括业务知识和业务能力。合理的能力结构是教师在工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。合理的能力结构指胜任现实工作及未来发展的各种能力,其中,具有科研意识和科研能力是现代教师工作富有创造精神和活力的必然要求。

义务教育的基础性表现在素质教育的起步与发展,客观上需要教师有意识、有计划、有步骤地提高自我素质尤其是教科研素质。虽然各地各学校有自身的实际情况,但笔者认为,在提高教师教科研素质方面,有些共性的途径可供参考。

一、保持平常心态,使科研融入教育生涯

从事教育科研活动,是教师改进职业生存方式,提升教育教学水平的重要举措,是产生教学经验形成教学智慧的重要手段。这种科研活动,越来越多地被教师所接受。但在实施过程中,有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码,有的教师选择的科研课题或内容主要在于吸引别人的眼球,有的教师科研功利意识浓郁。凡此种种,都使得教育科研活动显得空泛浮躁。

其实,教育科研需要平常心来对待,从容研究,冷静思考,只有这样,才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分,使科研与教学不弃不离相伴始终,使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如同一位诺贝尔奖金获得者所说的,如果一个人在从事研究之初,就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话,很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容淡定,发现所需要的沉着进取,常不是外在功利的一时引导所能奏效的。

人事的繁杂,文化的多元,市场的喧嚣,这些外在的影响,不可能不波及到教师,或多或少地引发教师心理这样或那样的变化,或多或少地使得教师从事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。这些影响,我们固然要看到。而真正在教育科研中有所获有所得,切实通过教育科研形成自己独具特色教学风格和行为教师,可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂,而又安心坐得下来,心沉得下去,不断思索与探究教育教学问题的教师。我们举目四望,分析每一个成功教师走过的路,都不难发现,正是他们的孜孜以求,日积月累,才有了他们今日的辉煌和教育上的成就。

教科研的平常心看上去平常,真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分,则变得有些不平常;教科研的平常心看上去平凡,真正坚持不懈将教育教学中的疑难问题不断进行分析探究,则变得有些不平凡;教科研的平常心看上去简单,真正不遗余力在教育教学征途上通过科研达到精致,则变得有些不简单。科研中多了一份平常心,也就多了一份真实的积累和经验。多了一份平凡的心态,也就多了一份超越与提升。功利难免,但还是要少一些。今天,教科研需要这份平常心!

二、保持好奇童心,使科研获取前进动力

常言道,好奇心是打开科学殿堂的金钥匙。爱因斯坦说,我没有特殊的天赋,我只有强烈的好奇心。而在教育科研活动中,这些教育学生的言论好像失去指导意义了。不少教师不是因为好奇去研究,而是为研究而研究。没有好奇心,教科研也就在一定程度上失去了原动力。外力推动之下的研究活动难以持续长久,难以真正提升教师的教育教学水平。

作为动力,好奇心能使研究饶有趣味,别有情趣,使研究成为内在的心理冲动。保持童年的好奇心,在日常教育活动中发现一切有待探索的问题,是今天教育科研中教师需要有的一种心境和心态。

教育教学中,充斥着大量待解的问题或难题。为什么某一个学生今天的表现与以往不同?为什么今天的教学设计与实际教学进程出现如此大的差异?为什么学生在解题中会出现这样或那样的错误?为什么今天一个不经意的教学活动会引发非同寻常的教学效果?教师善于在教育教学活动中发现问题,惯于探寻事实背后的原因,乐于去分析解决问题的各种不同路径,才会使自身的研究与自己的成长紧密结合在一起。

好奇心是引导教科研走向深入的标尺。受好奇心驱动,教师就有可能在找出初步解决方案后,进一步去思考和探索后续解决问题的方向,将研究引向思维深处,引向教育深处。教育教学的一些规律性认识、实践性智慧就有可能浮出水面。没有好奇心,教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务,或仅仅是出于外在功利的目的,就有可能浅尝辄止,仅将研究停留在观察和分析教育教学现象的表面,仅满足于发表一两篇所谓的科研成果,满足于职称评定或其他非内在的需要。

当然,人的年龄与好奇心在一定程度上是呈反比的。年龄越长,经验越丰富,思维越趋向于定势,对外在事物的敏感度就会越降低,好奇心也就随之减弱。这应该说,是教师从事教育科研活动的阻障因素之一。如果教师有意识地强化自己的问题意识,有意识地促使自己关注外在事物变化,有意识地提升自己对变化的敏感度,就有可能使自己的好奇心进一步加强。好奇心产生的途径有很多,书籍阅读、报刊浏览,参观考察、经验分享,自我反思、集体合作,都蕴含着众多的问题,都可能滋生这样或那样的疑问,循着好奇确定问题,进而分析和解决问题,这样的研究才有韵味,才能持久。

三、保持强烈自信,使科研支撑事业成功

自信心是成功的首要心理素质。教科研的自信主要表现为教师要相信自己研究的价值,相信自己的研究能力。这是教科研取得成效的关键。在实践中,有的教师在教学上是一把好手,甚至是当地的教学能手,但一旦说起科研,常显得不自信,以为自己作为实践第一线的老师,与科研挨不上边儿。

在这里,首先需要明确教师教育科研的定位。教师的教育科研与专家的教育科研不同,研究的问题来源于教育教学实践活动,研究的开展存在于教育教学的实施过程,研究的成效表现为切实改进教学实践,提升教育教学水平。

社会的转型,素质教育的挑战,给教育教学带来这样或那样的实践问题,解决这些问题的主体是教师,专家充其量只能对解决问题的理论路径进行探讨,对一般抽象的问题进行理性分析。只有教师自己拿起科研的武器,以研究者的姿态出现在实践舞台上,才能使教育教学跟上时代步伐,才能反映教学的新要求。

今天的教学好像不太如意,没有达到预期的目标,学生的学习动力不强,课堂参与意识不强,好像不在状态。产生这些问题的原因是什么?在后续教学中应该加强什么?在哪些方面需要进行改进?改进后的效果如何来进行评定?改进以后又遇到了哪些新问题?面对这些问题我能否解决?如果不能的话,需要从哪里获得相应的支持?解决这样的问题有几种方案?哪种方案最适宜于学生实际以及教学的需要?等等。每天,教师对这些问题进行思考探究,并加以解决,这就是在做教育教学科研工作了。

试问,某些专家能做我们这样的具体科研活动吗?大概是不能的,即使能的话,这样的专家也是为数极少的。而我们恰恰是这些问题最为直接的解决者、解答者。假以时日,我们的教师完全可以成为教育科研活动的行家里手,成为教学的发言人和教学智慧的拥有者。

科研是一项长期的工作,不可能急于求成。教科研的自信心来源于解决问题的成功激励,来源于日积月累的经验提炼和自我反思。不断感受成功的喜悦,用学生的变化、教学行为的调整、自身角色的重新定位、师生关系的新形式等激励自己,从中认识到科研的意义和价值,使自己的科研实力和面对困难的勇气不断增强。

四、树立责任意识,使科研服务学生发展

有没有责任心,责任心的强弱,对教育科研的实施以及结果的运用,都有着重要的影响。责任心强,则教育科研持续推进,永不满足,锐意进取,不断改进教育教学实践,促进学生发展;责任心弱,则教育科研难以持久,遇难折返,遇障缓行,难以真正破解教育教学中的疑难问题,学生进步也难以取得真正实效。

有了这种责任心,在很大程度上推动着教育科研的持续进行。有了较强的责任心,才有可能知难而上,咬定青山不放松,通过自身智慧的发挥或他人经验的借用等,逐渐解决问题,使教育教学水平上一个新台阶。

有了这种责任心,在很大程度上推动了教育科研成果的转化。科研的目的在于改进教育教学实践,是本职工作。如果认清了这一点,教师就会自觉不自觉地将科研成果逐渐应用在实践中,通过应用,发现新的问题,实现新的突破,达到新的境界,而不是满足于课题成果的评奖或出版等。

有了这种责任心,也在很大程度上推动了教师自身职业生存方式的改变。把教育科研当作自身分内的事情,与日常教育教学活动紧密结合,就会产生强大的内在动力,就会逐渐改变原有的职业生活方式,把边实践边研究当作主要的存在形态。

教科研是一种手段,可用来达到不同目的,既可用作实施素质教育、推进新课程,也可用作单一地指向改进学习成绩。这就需要教师首先明确自身职责,增强自己的责任心。

教育改革的需要,学生身心发展的需求,促使教科研更多地指向素质教育和新课程教学方式。这种责任心表现在对学生负责上。教师的教学对象是学生,科研的一切着眼点和落脚点也应该体现在学生行为的改变上。及时发现学生存在这样或那样的问题,并对问题进行原因分析,进而提出解决对策,这是教师教育科研的基本要求。

在从事教育科研时,教师心中要始终想着学生,眼中要始终看着学生,从学生那里寻找研究课题,从学生那里获取研究的动力,从学生那里得到研究成果的验证。学生进步和发展的时刻,就是教科研成功的进行时。

 
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