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李镇西老师是如何转化后进生的
时间:[2014年11月03日]  点击数:2284

    近段时间里,我一直在读李镇西老师的书,尤其是对后进生的转化,我读的比较认真。在李老师的书里,给我印象最深刻的是李镇西老师对待问题学生的态度及对问题学生的教育方法上。

    苏霍姆林斯基说:"任何一个学生的心灵深处都有想做好人的愿望."我们经常听到老师们说:“现在的学生真是越来越难管了!“现在学生的行为习惯和学习习惯真差!” 是啊!“问题学生”是我们班主任工作最头疼的问题之一,我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心,与“问题学生”进行平等的心灵交流,树立“从学生中来,到学生中去”的思想,切实从“问题学生”的实际出发,帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑,这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友,从而才有利于整个班级的发展。

    作为一名班主任,我们需要克服以下几方面的障碍:

    (一)厌弃心理。“问题学生”的行为习惯很差,我们的教育工作不可能立竿见影,往往我们需要花费很多的时间和精力,但收效甚微。我们从心理上讲不能轻易放弃任何一个学生。每个学生的情况是不一样的,每个学生要有不同的方法,这就要求班主任认真研究每位学生的性格特点,从而才能找到适合教育他们的方法。

    (二)定型心理。作为班主任,经常会对“问题学生”有这样的想法:反正也就这样了。因此,我们对于“优等生”每个小小的进步退步都能及时关注到,殊不知,其实“问题学生”才应该是班主任关注的焦点,几个“问题学生”的行为可能影响整个班级其他同学的行为。

    (三)急燥心理。对于“优等生”,很多事情,只要老师一指点,“优等生”就会立即起色,进步较明显,但对于“问题学生”则不然,对于某个问题,尽管老师可能早就指出并已经反复强调,但他们仍我行我素,不断地犯同样的错误。对于这样的学生,当得知他们犯同样错误的时候,更应该保持冷静和理智的态度,否则,老师会失去耐心,揭老底、算总帐,全盘否定他们的进步,这样的结果使学生和老师完全处于对立的状态,以致前功尽弃。

    (四)偏见心理。如何来关爱引导这些“问题学生”呢?

    1、爱心激励法  (我和208男寝的故事)我们要以诚感动学生,换得信任。赢得学生的信任是我们班主任工作成功的一半。我们都知道,在学生的心目中,还是比较怕班主任的的,但他们看班主任现象特别严重。当得知他们的这种心理后,几年来,我真诚地以朋友的身份和他们谈话,谈话的地点在寝室、在校园的比较多。

    2、信任激励法(梁超宇财政部长的故事)美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明:只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为,才能让他们树立起“我还行”的信心。比如,当在课堂上他们回答问题遇到困难时,这时候我给学生一个微笑,投去一个信任的目光,说一句鼓励的话语,以增加学生回答问题的信心,那么,他通过我的表情和眼神感觉到“我还行”,于是,在课堂上就敢于发言,学习积极性就会随之增强。因此,我就在课堂上更多地通过自己的言行表情向他们传递信任的信息,在他们的心中播下自信的种子,并在心中能够“萌发”,从而,促使他们在课堂上主动参与学习,成为课堂学习的主人。

    3、尊重激励法(孔令怡的故事)心理学家威廉•杰姆士曾说:“在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视”。所以,他们具有很强的自尊心,他们希望得到老师的重视和尊重,尤其是“问题学生”,由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待,心里常常出现扭曲,处于受孤立、被歧视的地位,渐渐形成了自卑的心理。因此,几年来,我尊重他们的人格,多一些宽容和忍耐,消除他们的心理障碍,帮助他们重新找回自我。实践证明:教师越尊重学生,学生越会用实际行动来回报教师的尊重。

    4、帮助激励法 (裴向阳的家长会发言)当他们在学习过程中遇到困难、挫折时我是这样帮助他们的:一既要帮助他们树立信心,又要教育他们如何克服困难、战胜挫折,做学习和生活中的真正强者。二是在课堂教学中,要进行分层次教学,简单的问题留给他们,使他们尝试到成功的喜悦,从而增强学习的自信心。三是在排座位上、 把他们与优生和中等生排在一起,要那些所谓的优生主动帮助他们,多给他们提供发言的机会,鼓励他们积极主动地思考问题;四是让优生与他们结对子,通过我和优生的共同努力,使他们逐渐树立自信心,慢慢学会科学的学习方法,增强学习的主动性和积极性,从而提高学习成绩。

    5、赏识激励法 (张朝宁、刘宇栋的故事)心理学家威廉姆斯曾说:“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。多年的教学实践证明:经常对学生进行赏识教育,能够培养学生的自信心,有利于学生的成长和发展。对于失去自信心的他们来说,不断进行赏识教育,更是起到不可估量的作用。当他们得到老师的赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为在老师心目中是好学生,因而产生增值感,增强学习的内部动力,从而调动了他们学习的积极性和主动性。所以,教师对“问题学生”要转变教育方式,由批评、斥责转变为赏识,由“恨铁不成钢”转变为“信铁能成钢”,进而给“铁”加温,也就是鼓励、表扬。在日常的教学活动中,要做“有心”人,要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点,抓住时机加以肯定,给予表扬和鼓励。

    从李镇西老师的身上,我明白了作为一名老师,要想更好地关注后进生,除了有足够的爱心之外,更需要的是教育的智慧。教学有法但教无定法,教育学生也是如此。毕竟,我们面对的是不同的个体,某一种教育方法在某个学生身上很奏效而用在另一个学生身上却一点也不起作用,这就要求作为老师的我们应该善于学习、努力钻研、不断探索教育的智慧,在帮助、转变后进生的同时自己跟学生一起成长!

 
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